Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Методологічні основи і проблеми психології

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ПРОЦЕДУРИ

Експеримент - один з основних методів наукового пізнання, спрямований на встановлення причинно-наслідкових зв'язків між змінними, які виявляються завдяки маніпуляції змінними з боку дослідника.

Експеримент є одним з об'єктивних методів в науці. Про застосування експериментальних процедур в психології довгий час точилися суперечки етичного характеру, оскільки психологічний експеримент - це експеримент за участю людини або ж експеримент над людиною, що з морально-етичної точки зору здавалося неприпустимим. Проте, в XX в. експеримент міцно увійшов в ряд методів, найбільш часто використовуваних в психологічних дослідженнях. Его обумовлено наступними причинами. Експеримент - це один з тих методів, який дозволяє достовірно вивчати причинно-наслідкові зв'язки. Також з його допомогою можна отримати результати, що відрізняються високою точністю. В експерименті дослідник може максимально контролювати експериментальну ситуацію, а також повторювати експеримент багаторазово. При подальшому відтворенню він може змінювати умови експерименту, проводити його на різних вибірках. Проте, застосування методу експерименту має певні обмеження. Наприклад, не всі психологічні явища можна вивчити експериментально, також досить важко прорахувати всі фактори, які можуть вплинути на результати експерименту. Експериментальна ситуація може відрізнятися від реальної життєвої, і людина може повести себе в звичайних умовах не так, як в експерименті, тобто екологічна валідність деяких психологічних експериментів викликає сумнів. Отримані в експерименті результати мають високу об'єктивність, при цьому найчастіше не враховується суб'єктивне психологічне зміст досліджуваних в експерименті явищ. У психології існує два види експерименту: лабораторний і природний. Основною відмінністю одного виду від іншого є умови проведення експерименту. "Лабораторний експеримент передбачає створення штучної ситуації, в якій досліджуване властивість може бути краще за все оцінено. Природний експеримент організується і проводиться в звичайних життєвих умовах, де експериментатор не втручається в хід подій, що відбуваються, фіксуючи їх такими, якими вони є. Дані, одержувані в природному експерименті, найкраще відповідають типовому життєвому поведінки людей "[1] .

Експерименти проводяться за кількома логічним схемам, що задає своєрідність процедур наукового дослідження. В експериментах дослідник навмисно маніпулює об'єктами, суб'єктами і процедурою. Для цього він залучає безліч допоміжних засобів і матеріальних ресурсів.

Логічні схеми експериментальних процедур

Принципові логічні схеми експериментального методу як обов'язкового в достовірному і доказово науковому пізнанні, ми знаходимо у Дж. Мілля. Таких схем у нього чотири.

1. Схема "єдиного відмінності". По ній проводяться вимірювання кількох впливів на об'єкт і реєструються відгуки за наступною схемою:

де великими російськими буквами позначені різні впливу або параметри умов, а маленькими латинськими відгуки об'єкта змінами параметрів його властивостей.

У наступній процедурі все впливу повторюються, крім X, що вивчається як фактор впливу на можливі зміни в об'єкті. За схемою

зафіксований результат зі зникненням зміни у , що свідчить про причинного залежності у від впливу X. Висновок формулюється за логічною структурою каузальних відносин: "Якщо, за відсутності X серед факторів, що впливають, зник відгук у , то фактор X є причиною у".

2. Схема "супутніх змін":

В даному експерименті зафіксовані зміни у , супутні змін X. Отже, X є причиною змін у.

3. Схема "супутніх залишків":

при цьому, має бути відомо, що до - функція А, т - функція Ь, п - функція В, тоді у - функція X.

4. Схема "єдиного подібності":

де Б є причиною т.

Ці схеми характеризують внутрішню логіку маніпулювання вимірюваними змінними, між якими передбачається формальна взаємна обумовленість без урахування змістовної сутності явища. Але саме змістовна релевантність зіставляються властивостей і їх ознак в психологічному експерименті є вирішальною умовою його валідності.

Наведені логічні схеми також ілюструють те, що експерименти можуть бути однофакторний і багатофакторним. Для однофакторного експерименту характерна зміна і управління тільки однієї змінної, а для багатофакторного - декількома.

В експерименті контрольовані і змінювані фактори прийнято називати незалежними змінними, постійні фактори - зовнішніми змінними, а змінні під дією незалежних змінних чинники - залежними. Незалежна змінна повинна змінюватися і приймати як мінімум два значення, тобто в експерименті порівнюються не менше двох ситуацій, або двох варіантів умов для того, щоб простежити веде зміна незалежної змінної до змін залежної.

Незалежні змінні можна розділити на три групи: ситуативні, робочі та інструктивні змінні. Ситуативні змінні - це особливі умови, які створюються для учасників експерименту. Наприклад, в одній з експериментальних груп під час виконання завдання вимикають світло, а в іншій групі цього не відбувається. До робітників змінним відносять ситуації, коли різним групам випробовуваних дають різні завдання. Наприклад, в дослідженнях з когнітивної психології, щоб визначити найбільш поширені види помилок, учасників можуть попросити вирішити кілька різних логічних завдань. Інструктивними змінними називають ті змінні, які представляють собою різні інструкції для виконання одного і того ж завдання різними експериментальними групами.

До зовнішніх змінних відносять чинники, які не належать безпосередньо до експериментальної ситуації, але можуть вплинути на неї. Якщо така ймовірність існує, то зовнішні фактори експериментатор в міру можливостей також намагається контролювати і підтримувати в певному стані. Якщо останнє не вдається, то зовнішня змінна виступає як осложнітель. Наприклад, на учасників вуличного експерименту під час його проведення ринула злива, який привів до неконтрольованого зміни поведінки учасників, які замість виконання експериментального завдання стали шукати укриття від дощу.

Також в хід дослідження можуть внести корективи некеровані змінні, найчастіше пов'язані з характеристиками людей, які брали участь в експерименті. Це може статися тому, що члени груп можуть виявитися відмінними один від одного не тільки за тими ознаками, які були заплановані в програмі експерименту. Іноді ці змінні називають суб'єктивними. Щоб виключити непланове вплив таких змінних, в завдання експериментатора входить ретельний відбір учасників експерименту. У класичних експериментах члени кожної з порівнюваних груп максимально подібні за характеристиками, особливо якщо метою експерименту є зміна умов. Також, якщо певні характеристики учасників можуть вплинути на результати експерименту, то це може бути приводом для організації декількох експериментальних груп, що відрізняються за цією ознакою. Наприклад, апробування нового методу навчання має проходити в групах людей, відібраних за ознакою інтелектуального розвитку, оскільки рівень розвитку інтелекту може істотно вплинути на ефективність навчання.

В цілому, очевидно, що постановка експерименту в психологічній науці - досить копітка і складна робота, що вимагає від вченого проходження суворої наукової логікою і продумування кожної складової майбутнього дослідження, щоб останнє відповідало всім вимогам наукової достовірності та обгрунтованості.

Як приклад класичного експериментального дослідження можна навести відомий експеримент Стенлі Мілгрема "Підпорядкування авторитету". Дослідника хвилювало питання про те, як в роки Другої світової війни звичайні німці робили агресивні дії, не порівнянні ні з чим за рівнем жорстокості, по відношенню до мирних жителів завойованих Німеччиною країн. Мілгрем вирішив провести експеримент в США і перевірити, чи будуть звичайні американці проявляти агресію під впливом авторитету.

Справжній сенс експерименту для виконання умови його чистоти був прихований для учасників. Їм цей експеримент був представлений як дослідження впливу болю на пам'ять. Під час експерименту брали участь:

  • 1) експериментатор;
  • 2) випробуваний, якому свідомо "випадково" діставалася роль вчителя;
  • 3) актор, який грав роль учня.

Випробуваному умови експерименту описувалися наступним чином: "учень" повинен був заучувати пари слів з довгого списку, поки не запам'ятає кожну пару, а "учитель" перевіряв пам'ять першого і карав його за першу і кожну наступну помилку спочатку мінімальним, а потім все більш сильним електричним розрядом. Звичайно, в реальності електричним зарядом "учня" не били, але випробуваний про це не знав. Випробуваний вважав, що "учень" отримує удари електричним струмом.

Після фальшивого жереба з розподілу ролей, де випробуваному діставалася роль "вчителя", "учня" на очах випробуваного прив'язували до крісла з електродами. "Учитель" отримував демонстраційний удар напругою 45 В, щоб він розумів, що відчуває його "учень". Після цього починали експеримент. Перед випробуваним був генератор, де були позначені всі рівні напруги електричного струму від 15 до 450 вольт. За допомогою цього приладу випробовуваний повинен був карати "учня". Емпіричним референтом агресивної поведінки і одночасно залежною змінною було натискання кнопки генератора, яке приносило шкоду "учневі". Рівень прояви агресивної поведінки вимірювався значеннями рівня напруги (в вольтах), який "учитель" готовий застосувати до "учневі". Керованої змінної були вказівки експериментатора про продовження експерименту навіть при значеннях напруги електричного струму, які виявлялися б смертельними для "учня" (але суті справи, якби "учня" дійсно било цим розрядом струму, він би помер). Залежною змінною була готовність випробуваного підкоритися впливу авторитету експериментатора, який говорив випробуваному, що "учень прикидається, йому не так боляче", і готовність продовжувати карати "учня" ударами струму. Підрахунок результатів був досить простим - порахувати кількість людей, які перейшли поріг смертельних для "учня" значень напруги електричного струму під впливом авторитету експериментатора. Цей експеримент був повторений на багатьох вибірках - чоловіків, жінок, в різних країнах. Таким чином, була продемонстрована основна характеристика методу експерименту - багаторазове відтворення. І якість даного експерименту підтвердили практично ідентичні результати у всіх випадках. 60-65% випробовуваних доходили до граничних (смертельних для людини) значень напруги електричного струму. Мілгрем зробив такі висновки: 60% людей (психічно здорових) схильні підкорятися людині, який є для них авторитетом, і під його керівництвом здійснювати агресивні дії аж до вбивства. Мілгрем проводив додаткові експерименти: дана залежність спрацьовує за умови, що для випробуваного експериментатор дійсно є авторитетом і що експериментатор знає про дії випробуваного і присутній при них, також якщо при проведенні експерименту немає дискусій між експериментаторами щодо правомірності таких дій. На цьому прикладі можна зробити висновок про ймовірнісної залежності поведінки людини від певних умов, проте, як поведе себе конкретна людина в даній ситуації, точно передбачити без додаткової інформації про нього (і навіть при її наявності) практично неможливо.

Таким чином, на прикладі класичного психологічного експерименту С. Мілгрема нами були розглянуті основні можливості та обмеження експериментального методу.

  • [1] Маклаков Л. Г. Загальна психологія. СПб. 2001. С. 35.
 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук