Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Методологічні основи і проблеми психології

ПРОЦЕДУРИ СПОСТЕРЕЖЕННЯ

Спостереження - метод психологічного дослідження, що представляє собою цілеспрямоване, організоване і певним чином фіксується сприйняття досліджуваного об'єкта 1 .

Спостереження - найдавніший психологічний метод, що також претендує на об'єктивність своїх даних. Його відносять до описовим методам психології, оскільки він спрямований виключно на фіксацію емпіричних проявів психології людини.

Можливості спостереження такі, що дозволяють відкривати нові психічні феномени, типізувати і узагальнювати емпіричні дані, даючи характеристики новим категоріям і типам людей, їхнім стосункам. Переваги спостереження як методу вивчення, перш за все, полягають у наданні великого масиву даних, збереження екологічної валідності, оскільки спостережувані люди знаходяться в природних ситуаціях. Також до методичним достоїнств спостереження прийнято відносити допустимість використання різних технічних засобів (фото- і відеокамер та ін.) В процесі спостереження, що підвищує точність спостереження; безпосередність процедури; необов'язковість отримання попередньої згоди досліджуваних; можливість аналізу поведінки груп; незалежність від готовності спостережуваних осіб.

Спостереження найчастіше застосовується в поєднанні з іншими методами, оскільки воно дозволяє фіксувати ще не вивчені психологічні феномени, класифікувати і узагальнювати емпіричні дані, даючи характеристики категоріям і типам людей, їхнім стосункам.

Обмеження методу спостереження криються там же, де і переваги:

  • 1) Оскільки спостереження - індуктивний метод, то його результатом можуть бути виключно узагальнюючі висновки, без аналізу причин і зв'язків, тому що само по собі спостереження, не включене в експеримент, відомостей про це не дасть.
  • 2) Друге обмеження пов'язане якраз з емпіричними одиницями спостереження - вербальними і невербальними актами поведінки, при цьому вони повинні свідчити про характеристики мислення, уяви, волі, темпераменту, характеру, здібностей. Досліднику за допомогою спостереження необхідно побачити ту чи іншу сторону психіки людини за зовнішніми проявами. Вловити внутрішнє в проявах зовнішнього (рухах, діях, мови, голосі, зовнішньому вигляді) буває досить важко, крім того, зв'язок психіки і її проявів далеко не однозначна.
  • 3) Третє обмеження - це упередженість спостерігача при фіксації і інтерпретації емпіричних фактів. У спостереженні з боку дослідника можуть бути продемонстровані практично всі ефекти соціальної перцепції (ефект ореолу, стереотипізації, новизни і т.д.), які можуть привести до втрати суттєвої інформації, значно спотворити результати дослідження і особливо їх інтерпретацію. Зняти це обмеження можливо за допомогою залучення до дослідницької процедурі декількох незалежних спостерігачів або до збільшення тривалості спостереження.

Виділяють різні види спостереження (табл. 9.1).

Таблиця 9.1

Види класифікацій спостереження

[1]

підстави класифікації

види спостереження

спрямованість

Самоспостереження. об'єктивне спостереження

повнота

Суцільне.

вибіркове

позиція спостерігача

Включене.

Чи не включене

форма запису

Фотографічне.

Узагальнене.

інтерпретаційні

Обмеження, внесені спостерігачем

Формалізоване. неформал ізовал

Розглянемо специфіку кожного виду спостереження.

Самоспостереження (інтроспекція) - пізнання свого внутрішнього світу (психіки, душі, свідомості). Інтроспекція - найстаріший метод психологічного дослідження, в завуальованому вигляді він застосовується в багатьох особистісних анкетах і тестах, оскільки опитування відбувається за даними самоспостереження опитуваного людини. Об'єктивне спостереження - пізнання психіки через її об'єктивні прояви.

Включене спостереження - ситуація, в якій спостерігач входить до складу спостерігається групи або вступає в контакт зі спостережуваним людиною. Чи не включене спостереження - ситуація, в якій спостерігач досліджує групу або людини з боку.

Суцільне спостереження характеризує фіксування всіх фактів, доступних для сприйняття. При вибірковому спостереженні фіксується тільки те, що відповідає предмету спостереження.

Фіксація емпіричних даних відбувається різними способами, в зв'язку з цим виділяють фотографічне , узагальнене , інтерпретаційні спостереження. Фотографічна форма записи - детальна фіксація спостережуваних явищ, узагальнена форма запису передбачає узагальнення отриманих емпіричних даних, а інтерпретаційні - інтерпретацію. Очевидно, що за формою записи найчастіше відбувається поєднання цих видів.

Формалізоване спостереження передбачає розробку стандартних бланків для фіксації спостережуваних фактів, а неформалізовані - вільну реєстрацію фактів.

Сама процедура спостереження вибудовується за певними схемами і, незважаючи на уявну простоту цього методу, має певні правила. Аксіоматику даної процедури визначають такі положення:

  • • багатозначність одного і того ж ознаки (він може бути виразником багатьох і різних психічних станів, і властивостей);
  • • індивідуальність зовнішнього вираження одних і тих же психічних особливостей;
  • • ситуационность зовнішніх проявів (ситуація виступає однією з детермінант, що впливають на якісні характеристики).

До основних вимог до проведення спостереження ставляться: постановка цілей і завдань спостереження; виділення об'єкта і ситуації спостереження; попередній вибір способів спостереження, реєстрації, обробки і інтерпретації отриманої інформації. При постановці мети важливо пам'ятати, що головна мета спостереження - це опис фактів, тобто не слід ставити нездійсненних в спостереженні цілей.

Плануючи спостереження, дослідник повинен зробити кілька виборів. Перш за все, йому необхідно вибрати групи, за якими вестиметься спостереження. Вони повинні належати до однієї категорії і мати властивості, що відрізняють їх від груп, які належать до іншої категорії.

Наступне, що необхідно зробити, - це вибір:

  • 1) таксономії, тобто того, які види поведінки будуть спостерігатися (це залежить від цілей дослідження);
  • 2) тимчасових характеристик (коли і скільки спостерігати);
  • 3) способів записи ( "жива", за допомогою магнітофона, відеомагнітофона і т.п.);
  • 4) системи кодування, тобто системи позначень для реєстрації спостережуваних аспектів поведінки (при цьому краще використовувати код, який прискорює запис);
  • 5) допоміжних технічних засобів (паперу, ручки, магнітофона, відеокамери). Виходячи до випробуваним, спостерігач повинен мати необхідну кількість бланків для реєстрації;
  • 6) ступеня узагальнення, яку необхідно отримати. Якщо необхідно узагальнити більшу кількість випадків, то буде потрібно більшу кількість випробовуваних і спостережуваних ситуацій;
  • 7) контрольованих факторів дослідження, тобто необхідно виключити все, що "забруднює" результати.

Так як дані, отримані за допомогою певної методики формалізованого спостереження, зазвичай припускають відповідну їй обробку результатів, в тому числі і статистичну, досліднику необхідно подбати і про оцінку ступеня вираженості спостережуваних фактів (зазвичай це передбачає розробку певної бальної шкали). Прикладом може послужити дослідження формування гендерно-специфічних проявів агресивності дітей старшого дошкільного віку ДНЗ [2] . Дослідник в даному випадку проводив не включене спостереження дітей в різних ситуаціях взаємодії в дитячому саду. Емпіричними референтами агресивної поведінки служили в даному випадку прояву вербальної і невербальної агресії (поруки, бійки, відбирання іграшок та ін.) В присутності вихователя. Емпіричними референтами виховного впливу були зауваження і коментарі вихователя. В такому дослідженні фіксувалося число агресивних проявів дитини, число зауважень, зроблених вихователем кожній дитині. Далі підраховувалася співвідношення проявів агресивної поведінки у хлопчиків і дівчаток і кількість зауважень педагога на одиницю факту прояви агресивної поведінки. Таким чином підраховується відсоток зауважень у хлопчиків і у дівчаток на прояви агресивної поведінки. Також проводився підрахунок процентного співвідношення зауважень вихователя на вербальні і невербальні прояви агресивної поведінки окремо. Після закінчення дослідження були отримані наступні результати: дівчаткам роблять зауваження при прояві фізичної агресії в 94% випадків, в 79% випадків прояву вербальної агресії, в 75% випадків - невербальної агресії; хлопчикам роблять зауваження при прояві фізичної агресії в 89% випадків, в 85% випадків прояву вербальної агресії, в 78% випадків - невербальної агресії. Можна зробити висновок, що агресивні прояви не заохочуються вихователем у всіх дітей незалежно від иола. Проте, існують відмінності на якісному рівні (оскільки порівняння групових результатів за критерієм Фішера не дало суттєвих статистичних розбіжностей) між реагуванням вихователя на прояви агресивної поведінки у дівчаток і хлопчиків. Фізична агресія засуджується в більшій мірі у дівчаток, а вербальні форми прояву агресивної поведінки - у хлопчиків. Даний підхід відповідає традиційним гендерним уявленням про те, що для чоловіків більшою мірою не характерна вербальна агресія, а для жінок - фізичні прояви агресивної поведінки. Відповідно, в ДОУ, на базі якого проводилося дослідження, вихователь має тенденцію до трансляції традиційних моделей по відношенню до прояву агресивної поведінки у вихованців. Висновок про тенденції правомірний, оскільки результати спостереження не дають інформації про жорстких причинно-наслідкові зв'язки, і для їх встановлення необхідні додаткові дослідження із застосуванням інших методів психологічного пізнання.

  • [1] Регуш Л. Л. Практикум зі спостереження і спостережливості.
  • [2] ДОУ - дошкільний навчальний заклад.
 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук