Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Методологічні основи і проблеми психології

ПРОЦЕДУРИ ТЕСТУВАННЯ

Тестування - метод психологічного пізнання, що полягає в стандартизованому вимірі психологічних характеристик людини.

Тестування прийнято відносити до числа власне психологічних методів. Психологічне тестування являє собою об'єктивне

і стандартизоване вимірювання зразків поведінки [1] , як его визначає А. Анастазі. У психологічних дослідженнях і діагностиці він застосовується частіше інших. Це обумовлено рядом переваг цього методу, перш за все тим, що тести в більшості своїй покликані забезпечувати точну характеристику психологічного явища щодо певних нормативів. Також масове застосування психологами тестів пов'язано з швидкістю і простотою використання, можливістю проводити їх як індивідуально, так і з групою. Тести вигідно відрізняються тим, що мають чітку процедуру збору і обробки даних, а також наявністю стандартної психологічної інтерпретації отриманих результатів. Крім того, результати психологічних тестів зручно обробляти за допомогою методів математичної статистики.

До обмежень методу тестування відносять труднощі виведення якісної інтерпретації даних, тобто результати, отримані в ході тестування, вказують на вираженість тієї чи іншої психологічної характеристики у людини, але не розкривають ні психологічного змісту, ні причинно-наслідкових зв'язків даного стану обстежуваного. Наприклад, в ході тестування було з'ясовано, що у дитини високий рівень шкільної тривожності. При цьому з результату не ясно, що послужило причиною даного стану, а також як воно проявляється у даної дитини. Ще менш зрозумілою стає картина групового обстеження тривожності, оскільки отримані дані високого рівня шкільної тривожності в класі є усередненими. Такі результати не несуть ніякої власне психологічної інформації, крім констатації того, що в даному класі навчаються діти з високим рівнем тривожності.

Сама процедура тестування має деякі особливості. Першорядну важливість має підбір необхідного інструментарію, який повинен відповідати певним вимогам. По-перше, тестовий матеріал повинен відповідати гой віковій групі, яка буде обстежитися. Відомо, що не всі психологічні тести мають модифікацію для дитячого віку. Відповідно, якщо методика не адаптована для даного віку, то застосовувати се не можна. Спроби дослідника створити варіант того чи іншого тесту з неминучістю виливаються в тривалий і копітка дослідження, оскільки ефективний інструментарій повинен мати ряд характеристик.

По-перше, дослідник повинен знати, як саме проявляється той чи інший психологічний феномен в досліджуваній групі (особливо вікової), для якої він хоче адаптувати методику, щоб адекватно підібрати стомлений матеріал.

По-друге, з'ясувати, вимірює і наскільки точно обраний тест або адаптована самим дослідником методика досліджувану психологічну характеристику. Тобто визначити валідність методики, вимогам якої повинні відповідати всі тести. Найчастіше валідність тесту перевіряється багаторазовим проведенням тесту і отриманням

однакових результатів на різних вибірках, результатами інших методів і високої позитивної кореляцією з даними тестів, спрямованих на ту ж психологічну характеристику. Навіть якщо застосовувати готовий і відомий тест, потрібно переконатися, вимірює він то, для чого призначений і наскільки добре. Дані про валідності вказуються при описі тесту.

По-третє, як при створенні, гак і при використанні тесту необхідно враховувати такий його аспект як стандартизація. Стандартизація на увазі однаковість процедури проведення і оцінки виконання тесту. У зв'язку з цим будь-який тест супроводжується докладною інструкцією. Іншою стороною стандартизації є опис норм або рівнів вираженості тієї чи іншої психологічної характеристики. Відомо, що в більшості своїй норми психологічних тестів - статистичні, тобто при їх створенні використовується крива нормального розподілу частот у відповідних групах (вікових, статевих, етнічних та ін.).

По-четверте, однією з важливих характеристик будь-якого тесту є надійність.

Надійність - це стійкість результатів тесту при повторному його застосуванні до тих же випробуваним в різні моменти часу, при використанні різних наборів еквівалентних завдань або при зміні умов обстеження [2] .

Дані про надійність також вказуються в описі тесту.

По-п'яте, необхідно враховувати, який матеріал слід отримати, виходячи з результатів тесту, в зв'язку з цим слід підбирати найбільш відповідний тип тесту. У психології існує кілька типів тестів: тести-опитувальники, тести-завдання, проективні тести.

Тести-опитувальники інакше називають стандартизованими самозвітах випробовуваних. Найчастіше їх застосовують для дослідження характеристик особистості. Їх результатом стає аналіз відповідей випробовуваних на питання про наявність або вираженості певної психологічної характеристики у досліджуваного суб'єкта. За основу створення цього виду тестів беруться такі критерії: релевантність змісту, прив'язка до емпіричного критерію, дані факторного аналізу, теорія особистості. Релевантність змісту розкривається через з'ясування у обстежуваного тих чи інших особливостей, характерних для того чи іншого психологічного феномена. Вперше такий підхід використовувався для створення клінічних тестів, де в питання були включені описи симптоматики, характерної для того чи іншого психічного розладу. Прив'язка до емпіричного критерію означає число народження даної ознаки або властивості в вибірці, тобто якщо в більшості емпіричних випадків певний факт поведінки відповідає тій чи іншій рисі особистості, то включення питання про даному поведінці в контексті даної психологічної риси правомірно. Факторний аналіз передбачає об'єднання питань в однорідні і незалежні групи, якщо опитувальник передбачає кілька шкал. І останній аспект, коли в основу тесту закладається певна теорія особистості , виходячи з якої, шикуються тс чи інші характеристики, досліджувані у суб'єкта. У зв'язку з цим часто під назвою однієї і тієї ж характеристики особистості в різних анкетах можуть виступати кілька відрізняються феномени, це пояснюється тим, що у творців тестів різне розуміння змістовної наповненості цієї характеристики. Цей факт також необхідно враховувати при проведенні дослідження. При створенні тесту-опитувальника враховуються не всі аспекти побудови методик даного плану, що обумовлюється завданнями дослідника.

Виходячи з докладного опису даного типу тестів, можна говорити про труднощі, які виникають при їх застосуванні. Очевидно, коли мова йде про самозвіті, тобто про дані самоспостереження досліджуваного людини, можна зіткнутися з соціальної желательностью його відповідей, а також з недостатнім ступенем рефлексивності людини, що неминуче спотворить отримані в ході тестування результати. З іншого боку, питання тесту відображають бачення предмета дослідження автором тесту або групи експертів, що також тягне за собою суб'єктивність в розумінні досліджуваного феномена. Тому на дані аспекти необхідно звертати увагу при застосуванні тесту, усвідомлюючи, в якому ракурсі буде розглянуто досліджуване психологічне явище.

Ще одним варіантом психологічних тестів є тест-завдання , часто йод цим видом маються на увазі тести здібностей. Їх суть полягає в дослідженні того чи іншого психологічного якості людини за допомогою аналізу успішності виконання певних завдань, які є критерієм розвитку досліджуваного якості. До цього виду тестів відносяться тести загальних і спеціальних здібностей, тести інтелектуального розвитку, тести досягнень. Даний вид тестів часто застосовується в освіті та професійному відборі. Найбільш значущим моментом при складанні цих тестів є підбір завдань, які будуть відображати ту чи іншу здатність людини. При цьому найбільші дискусії викликають тести інтелектуального розвитку, оскільки тести інтелекту служать для виявлення тих здібностей, які конструюють, на думку автора тесту, інтелект, а єдиного, прийнятого конструкту інтелекту на сьогоднішній день не існує. Проте, в клінічній психології застосовують тест Д. Векслера для оцінки інтелектуального розвитку і використання цих відомостей при постановці психіатром діагнозу про розумову відсталість. Методики такого плану раніше ставилися до методик, які не рекомендувалося використовувати в звичайному тестуванні, щоб піддослідні не навчалися виконувати завдання, що згодом не призвело б до спотворення результатів і сумнівам при постановці діагнозу. Також при проведенні цього виду тестів необхідно враховувати, що в результаті ми отримуємо актуальний, але не потенційний рівень вираження здатності, тобто судити про те, чи є ще у людини потенціал для розвитку або це межа його можливостей, але результатами тестів здібностей, не можна.

Проектні тести застосовуються для дослідження психологічних якостей, які неможливо виявити за допомогою спостереження, і інших видів тестів, а також коли, виходячи з особливостей випробуваного, неможливо використовувати інші види тестів. Вони спрямовані на дослідження мотиваційної, афективної сфери, системи відносин людини, цінностей, особливостей взаємодії людини з навколишнім і соціальним середовищем, особистісних характеристик, неусвідомлюваних аспектів особистості і т.д.

Відмінною рисою цих тестів є невизначеність стимульного матеріалу і інструкцій, які не можуть навести випробуваного на висновки про те, на що спрямована методика, і дають йому свободу у вираженні властивостей психічного потенціалу. Також випробуваний перебуває в ситуації, вільної від оцінювання, і не знає діагностичної значущості тих чи інших відповідей, що дозволяє уникнути травмуючих ситуацій, які можуть виникнути при виконанні тестів здібностей, де не успішність виконання тесту буває очевидною. Перевага проектних тестів в тому, що даний вид методик може застосовуватися на різних групах випробовуваних незалежно від віку, статі, клінічного статусу. Необхідно відзначити, що ці тести широко застосовуються в клінічній психодіагностику, оскільки спочатку вони створювалися саме для застосування в клінічній практиці.

Незважаючи на широкі можливості застосування проективних тестів, існує ряд труднощів в їх використанні.

  • 1. По-перше, це залежність від кваліфікації експериментатора його вміння проводити тест, а головне інтерпретувати результати. Наприклад, М. Люшер каже, що йому знадобилася не одна сотня проб для того, щоб якісно інтерпретувати результати свого колірного тесту.
  • 2. По-друге, неможливо точно визначити валідність, надійність і стандартизированность цієї групи тестів. Питання про те, чи дійсно ці методики досліджують те, на що спрямовані, до сих пір залишається відкритим, особливо якщо мова йде про дослідження неусвідомлюваних мотивів, почуттів і т.д. Тут же варто згадати про відсутність нормативних даних проективних методик.
  • 3. По-третє, ситуація дослідження і особистість дослідника можуть вплинути на результати тесту.

Крім того, в психології існує велика різноманітність проектних методик, тестові характеристики яких відрізняються, і прийнято виділяти кілька груп проективних тестів. Це методики:

  • • структурування: тест чорнильних плям Роршаха, тест хмар, тест тривимірній проекції;
  • • конструювання: MAPS, тест світу і його різноманітні модифікації;
  • • інтерпретації: ТАТ, тест фрустрації Розенцвейга, тест Сонді;
  • • доповнення: незакінчені пропозиції, незакінчені розповіді, асоціативний тест Юнга;
  • • катарсису: психодрама, проективна гра;
  • • вивчення експресії: аналіз почерку, особливостей мовного спілкування, міокінстічсская методика Світу-і-Лопеца;
  • • вивчення продуктів творчості: тест малювання фігури людини, тест малювання дерева К. Коха, тест малювання будинку, малюнок пальцем і т.д. [3] Ця група методик перегукується з двома іншими методами - аналізом продуктів діяльності та інтерпретацією матеріалізованих форм активності людини. Дані про валідності, надійності, стандартизації цих тестів зазвичай присутні в описі.

У вітчизняній психології до проектних методик часто зараховують семантичний диференціал, оскільки результатом цього тесту є визначення особистісного сенсу того чи іншого об'єкта дійсності для досліджуваного людини. Очевидно, семантичної диференціал віднесли до проектних методів у зв'язку з тим, що цей метод досліджує значення об'єкта для людини не прямим способом, а через асоціативний ряд. У сучасній психології методика Ч. Осгуда оформляється в психологічний метод, оскільки в її основу покладена ціла теорія психосемантики свідомості, спочатку відбувається з теорії діяльності А. Н. Леонтьєва.

В цілому, проектні тести частіше використовують для доповнення, прояснення даних, отриманих за допомогою інших тестів або методів. Вони значно розширюють розуміння суб'єктивної картини особистості випробуваного.

На закінчення слід зазначити, що, незважаючи на ряд обмежень, метод тестування зарекомендував себе як один з найбільш ефективних дослідницьких методів в психології, більшість наукових і практичних робіт за останній час спираються на дані, отримані в результаті його застосування. Наведемо приклад такого дослідження.

Взаємозв'язок прояви агресивної поведінки підлітків з їх соціальним статусом в групі

Емпіричними референтами агресивної поведінки є судження підлітків над власною поведінкою в різних ситуаціях. Для цього використовувалися "Опитувальник діагностики стану агресії" Басса - Дарки і "Методика рисуночное фрустрації С. Розенцвейга". Социометрический статус підлітка встановлювався за допомогою методики "Соціометрія" Дж. Морено і "Методики вимірювання дистанції взаємодії - шкала сюб". Взаємозв'язок між проявами агресивної поведінки підлітків з їх соціальним статусом в групі встановлювалася за допомогою кореляційного аналізу результатів, отриманих за шкалами зазначених вище методик. Підсумком даного дослідження було встановлення взаємозв'язку низького соціального статусу підлітка і високої частоти проявів їм агресивної поведінки. Таким чином, підліток, що відзначає часті прояви у себе агресивної поведінки, особливо фізичної агресії, відкидається однокласниками. Такий висновок дозволили нам зробити результати дослідження поведінки підлітків в передбачуваної фрустрирующей ситуації, які говорять про те, що в такому випадку вони не проявляють агресії, спрямованої на інших людей. Отже, агресивна поведінка підлітка не може бути реакцією на неприйняття його однокласниками (фрустрацію потреби в спілкуванні з однолітками), як раз його агресивні дії тягнуть за собою відкидання.

Дане дослідження є більшою мірою практичним, оскільки проводилося в одному класі і виявлена взаємозв'язок характерна саме для міжособистісних відносин в цій групі підлітків. Поширювати дані результати на всі випадки взаємозв'язку агресивного поводження і соціометричного статусу було б не коректно.

  • [1] Анастази Л. Психологічне тестування. СПб. 2005.
  • [2] Лнастазі Л. Психологічне тестування.
  • [3] Соколова Е. Т. Проективні методи дослідження особистості. М .: Изд-во МГУ, 1987.
 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук