Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Методологічні основи і проблеми психології

ПСИХОЛОГІЧНА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ МАТЕРІАЛІЗОВАНИХ ФОРМ АКТИВНОСТІ ЛЮДИНИ

Психологічна інтерпретація матеріалізованих форм активності - метод, яким часто користуються психологи, не виділяючи його окремо, а розглядаючи як варіант методу спостереження або інших методів. Проте, в більшості методів психології результатом є фіксація тих чи інших проявів психології людини. Метод психологічної інтерпретації матеріальних форм активності людини орієнтований не стільки на пряму фіксацію проявів психології людини, скільки на висунення гіпотез про психологічні особливості людини по його активності. Суть методу полягає в приписуванні певних значень різним формам активності. Основний можливістю цього методу є розкриття змісту психічного потенціалу людини через форми активності з урахуванням культурних особливостей приписування тих чи інших значень матеріалізованим формам активності. У спрощеному вигляді це метод розуміння психології людиною з точки зору накопичених в культурі спостережень за зв'язком поведінки і тим, що воно означає в сприйнятті інших людей і що сама людина хоче продемонструвати. Формула методу психологічної інтерпретації матеріалізованих форм активності: психічне явище - форма активності як знак психічного явища - розшифровка цього знака - судження про психічне явище.

У сучасній психології з'явився цілий напрям, присвячене даній проблематиці, - псіхосеміотіка. У практичній психології таким методом користувалися давно, оскільки інтерпретація особливостей зовнішності і її оформлення, міміки, жестів, кніесікі, праксімікі, паралінгвістики людини є елементом міжособистісного сприйняття і широко розглядається в соціальній психології. Проте, як метод психологічного дослідження інтерпретація матеріалізованих форм активності не виділялася, а скоріше, була методом психологічного пізнання людини людиною. Дійсно, пізнаючи психологічні особливості іншої людини, кожен з нас застосовує се, але при цьому різниця результату буденного і наукового пізнання очевидна. Деякий час назад бестселерами стали книги Пола Екмана "Психологія брехні" і "Психологія емоцій", засновані на методі інтерпретації міміки людини. Велике число людей захопився розгадуванням емоційних станів людини по його міміці, але мети цього пізнання зводилися лише до потреб міжособистісного спілкування (наприклад, не бути обдуреним і т.д.). Завданням автора книг і ряду наукових досліджень було дослідити мімічні вираження людської особи і виявити їх відповідність емоційних станів, що розширило теорію психології емоцій. Надалі застосування даного методу в науці могло б використовуватися з метою вивчення ставлення людини до того чи іншого об'єкту, не застосовуючи метод опитування та взагалі не вступаючи в контакт з досліджуваним людиною. Але застосовуючи і створюючи методики такого плану, дослідник стикається з низкою труднощів. Перша з них - те, що зв'язок між означуваним і що позначає (психічним якістю і його проявом) дуже багатозначна, чим зумовлені помилки інтерпретації матеріалізованих форм активності людини, і, відповідно, обмеження даного методу. По-друге, інтерпретуючи, дослідник може зіткнутися з непереборною для себе культурним бар'єром і не зможе адекватно визначити значення пропонованої йому форми активності. По-третє, він може потрапити під вплив культурних стереотипів, помилок сприйняття, що також негативно позначиться на науковому результаті.

Першим етапом побудови програми дослідження психологічної інтерпретації матеріалізованих форм активності людини є постановка цілей і завдань дослідження, для чого варто згадати можливості методу.

Другим етапом є визначення емпіричних референтів, тобто тих форм активності, які дозволяють формулювати судження про ті чи інші особливості психології людини або психічні явища. Підставою встановлення зв'язку внутрішнього і зовнішнього, знака і його значення є теоретичні напрацювання психології, знання про соціокультурних інтерпретаціях даного феномена, а також про індивідуальному репертуарі проявів конкретної людини.

Таким чином, щоб почати дослідження, необхідно зробити велику підготовчу роботу із застосуванням різних дослідницьких методів (спостереження, експертної оцінки, аналізу продуктів діяльності і т.д.).

В якості третьої етапу можна назвати вибір ситуацій, в рамках яких буде вивчатися людина, оскільки від характеру ситуації може залежати форма реагування. Наприклад, досліджуючи толерантність до представників іншої раси, є ймовірність помітити, що в групі толерантних людей людина може демонструвати доброзичливі жести і міміку, але сам на сам з представником іншої раси і не знаючи про спостереження,

він може проявити інтолерантні патерни поведінки. При цьому в обох випадках його ставлення буде далеко від толерантності.

Четвертим етапом є власне інтерпретація матеріалізованих форм активності.

Прикладом може послужити "Дослідження інтерпретацій змісту дитячого мультфільму дошкільнятами". Метою даного дослідження є встановлення фактів інтерпретації старшими дошкільнятами поведінки героїв мультфільму як агресивного. Емпіричним референтом є висловлювання дитини про те, що дана поведінка героя він вважає агресивним. Попередньо проводиться контент-аналіз змісту мультфільму експертами в області соціальної перцепції, які встановлюють наявність агресивної поведінки. Експертна оцінка проводиться з метою відбору мультфільму, що не містить сцен агресивної поведінки героїв, загрозливого психіці дитини. В даному випадку метод аналізу продуктів людської діяльності перетинається з методом інтерпретації матеріалізованих форм активності людини, але акцент дослідження робиться не на реальних фактах проявах агресивної поведінки, а на фактах інтерпретації поведінки як агресивного.

Для перегляду дошкільнятам був запропонований мультфільм. Експерти встановили, що в деяких нечисленних (3-5 на 7 хвилин мультфільму) епізодах вони побачили поведінку героїв, яке можна інтерпретувати як агресивне, при цьому сцен прямого фізичного насильства не спостерігається. У звітах ними були вказані ці сцени з інтерпретацією. Далі дітям 6-7 років за згодою їх батьків була запропонована для перегляду одна серія даного мультсеріалу. Потім дітей запитували в доступній формі, яка поведінка героїв можна вважати агресивним. Дошкільнята інтерпретували як агресивна поведінка сцени гарчання героїв один на одного і факти гнівною міміки, зверненої один на одного. Сцену боротьби за фотоальбом, де герої тягнуть його в різні боки, 72% дошкільнят інтерпретували як агресивна поведінка, 28% - як ігрове. Цей факт можна пояснити тим, що це поведінка може бути інтерпретовано неоднозначно, і в досвіді дітей - учасників дослідження були дані різні інтерпретації для цього поведінки. Таким чином, дослідник в даному прикладі стикається з ситуацією подвійний інтерпретації: інтерпретації дитиною і інтерпретації інтерпретації дитини. І висновки можна зробити різноманітні: можливості мультфільму транслювати патерни агресивної поведінки (у даного мультфільму вони низькі), здатності дітей інтерпретувати поведінку героїв при зіставленні з експертними оцінками, а також про наявність в суб'єктивному досвіді дошкільнят фактів, що сприяють певній інтерпретації поведінки героїв.

На закінчення можна сказати, що описаний метод є інтегративним, який можна використовувати в різних напрямках психологічних досліджень, а також в прикладної та практичної психології.

 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук