Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Методологічні основи і проблеми психології

РОЗДІЛ 3 МЕТОДОЛОГІЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

ПОШУК ПРОБЛЕМИ ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ. Формулювання ТЕМИ І ГІПОТЕЗ

Проблеми породжуються труднощами і перешкодами на шляху досягнення мети. У пізнавальної діяльності проблема - це щось невідоме або суперечливі знання. Всі проблеми пізнавальної діяльності виникають на кордоні знання з незнанням. Найважливіші ж проблеми наукового пізнання укладені в причинно-наслідкові залежності, що в психологічній науці вважаються найбільш складними для підтвердження і спростування. Крім того, теоретичні положення можуть входити в протиріччя з практикою. Наприклад, у віковій психології особливості поведінки, властиві пубертатного віку, описані для дітей 13-14 років, але тенденції до акселерації в розвитку, як показує практика, зрушують цей вік до 10-11 років. Необхідні нові дослідження в цій області, оскільки на тлі зниження віку початку пубертатного періоду можуть з'явитися які раніше не описані проблеми соціальної взаємодії у підлітків.

Найчастіше межа між знанням і незнанням описується в поняттях "актуальності дослідження". Крім усього іншого, актуальність дослідження підкреслює актуальність вирішення досліджуваної проблеми для науки і практики.

Де знаходяться проблемні нуля пізнавальної діяльності?

I. Проблемні поля знаходяться на кордоні відомого з невідомим , знання з незнанням. Ця межа розширюється в міру збільшення обсягів знання, про що свідчить філософський парадокс Сократа: "Я знаю, що нічого не знаю". Чим менше людина знає, тим нижче його чутливість до проблем його діяльності. Можна привести в приклад дослідження чутливості до труднощів у професійній діяльності вихователів дошкільних установ. Ті, у кого стаж менше одного року, ще не відчувають професійних проблем. Після трьох років роботи більшість труднощів в роботі вже починають усвідомлювати. До п'яти років чутливість на проблеми досягає максимуму, а після десяти років роботи за рахунок придбаного професійної майстерності проблеми нс є нездоланними і про них перестають згадувати.

Отже, проблеми виявляються на основі великого і глибокого знання предметного змісту своєї діяльності. У дослідницькій практиці - це знання явищ, які мають намір вивчати.

У науково-дослідницькій практиці шлях до нового знання починається від знання до незнання, і після цього від "незнання" до ще більш "невідомому" (нового знання, яке передбачається у вигляді гіпотез).

Якщо в дослідницькій діяльності керуватися тільки інтересом без попереднього вивчення наукового досвіду в обраному предметі, то можна витратити сили і час на раніше вже відомі в науці факти. Наприклад, недавно в період з 2005 р проводилися дослідження сприйняття елементів обличчя людини, і були отримані факти, відкриті ще 40 років тому.

II. Проблеми виявляються в протиріччях , коли про одне й тому самому предметі пізнання є, принаймні, два різних твердження або емпіричних факту, або ж теорія суперечить емпірики. В цьому випадку пізнання відбувається за логікою від противного (заперечення відомого).

Як дослідники виходять на свої пізнавальні проблеми?

В першу чергу потрібно усвідомити своє невігластво, тобто незнання чогось в області своєї професійної діяльності і вивчити наукову літературу про психологічний явище, до якого виник особистий інтерес.

Далі потрібно перетнути кордон відомого знання. У цьому може допомогти логіка міркування від противного через формулювання протиріччя відомим фактам. Наприклад, в психопатології існує переконання, що при шизофренії порушена адекватність сприйняття. Є підстави в цьому засумніватися, так як шизофреніки цілком орієнтуються в просторових властивостях об'єктів взаємодії. Висновок про порушення адекватності сприйняття отриманий на підставі усних звітів шизофреніків про пропонованих їм об'єктах. Виявляється, в своїх висловлюваннях вони включають сприймаються об'єкти в зміст свого марення, що призводить до неадекватної інтерпретації адекватно сприйманого об'єкта.

III. Невідоме виявляє себе в практиці реального життя як деякий небажаний факт , який може стати предметом психологічних досліджень. Наприклад, підвищена агресивність в соціальній поведінці дітей, підлітків, дорослих. Причини цього вбачають в зрослої напруженості соціальної взаємодії, в складнощах самореалізації, в поширенні через ЗМІ негативних зразків поведінки та ін. Можна припустити, що агресивність дорослих, швидше за все, зобов'язана своєю появою зростанню соціальної напруженості, агресивність підлітків - ускладнень в самореалізації, агресивність дітей - впливу ЗМІ. Це вже гіпотези, які народжуються на базі відомих наукових знань.

Таким чином, проблеми тільки намацуються, але ще не формулюються. Пошук проблеми - це результат описового етапу дослідження. На цьому етапі робиться загальна характеристика явища, яке передбачається вивчати. Вона проводиться за знаннями, укладеними в наукової та іншої літератури, по досвідченим знанням самого дослідника, його колег, які можуть виступити в якості експертів. Ці знання можуть бути доповнені спеціально проведеним спостереженням. При цьому дуже важливо відчути, що може перебувати за кордоном відомого знання. Підсумком цього етапу має бути наукове уявлення про досліджуваному явищі і можливі фактори впливу на його мінливість, які, як правило,

входять до складу детермінант психічної діяльності і психології людини. Це наукове уявлення має демонструвати цілісність досліджуваного явища, але не може бути вичерпним. На рівні окремих елементів цілісності і їх зв'язків завжди щось залишається невідомим.

IV. Наступний етап дослідницької діяльності пов'язаний з формулюванням проблеми, гіпотез і теми конкретного емпіричного дослідження. Найважливіший підсумок цього етапу - гіпотетичне виявлення ще невідомого.

Гіпотеза - це припущення, яке доводиться або спростовується в науковому дослідженні.

Гіпотези поділяють на загальні і приватні. Загальна гіпотеза - припущення щодо явища, причинно-наслідкового або іншого зв'язку між явищами, відмінності даного явища від рядоположенних, формулируемое в цілому без конкретизації. Приватні гіпотези (приватна гіпотеза) є конкретизацією загальної гіпотези, що стосується окремих сторін висунутого припущення. Гіпотеза може бути одиничною, що стосується припущення про одиничному (індивідуальному, унікальному) факт, що найчастіше зустрічається в практичній діяльності. Також гіпотези поділяють на теоретичні, експериментальні та емпіричні:

  • 1. Теоретичні гіпотези висуваються на підставі теоретичного аналізу тієї чи іншої проблеми, виникнення протиріч в рамках тієї чи іншої теорії.
  • 2. Експериментальна гіпотеза - припущення, що перевіряється в експерименті.
  • 3. Емпірична гіпотеза - гіпотеза, що перевіряється дослідним шляхом, але не завжди експериментальним. На початку дослідження найчастіше висувається робоча гіпотеза, тобто тимчасове припущення, яке в ході дослідження конкретизується.

На етапі формулювання теми і гіпотези можливі пілотажні дослідження з локальними завданнями на уточнення і теми, і проблеми, і гіпотез, і емпіричних референтів для задоволення вимог змістовної валідності основного дослідження.

Формулювання передбачає понятійне оформлення назви теми, проблеми і гіпотез. Це переклад звичайних уявлень про досліджуваному явищі на наукову мову з використанням наукових термінів, за якими закріплено строго обмежена смисловий зміст. В результаті формулювання тема, гіпотеза і проблема набувають вигляду розгорнутих суджень про предмет дослідження.

приклад

Дослідник вирішив вивчати агресивність як проблему, яка перешкоджає розвитку нормальних людських відносин, що визначає практичну актуальність даного явища. В цьому випадку агресивність зв'язується з явищем "людські відносини". Таким чином, в предмет дослідження потрапляє

не тільки агресивність, а й людські відносини, тобто два явища в зв'язку один з одним. Тоді в формулюванні теми повинні бути включені і агресивність, і людські відносини, а завданням дослідження повинна стати взаємозв'язок між ними. Звідси випливає назва: "Взаємозв'язок агресивності і людських відносин".

Основна гіпотеза може бути сформульована таким чином: "Агресивність призводить до погіршення людських відносин". Все виглядає дуже просто, якщо знати відповідь на складне питання: як представити агресивність в конкретному дослідженні на емпіричному рівні? Для цього доведеться зайнятися моделюванням (побудовою) предмета дослідження.

 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук