Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Методологічні основи і проблеми психології

МОДЕЛЮВАННЯ ПРЕДМЕТА І ПРОЦЕДУР ДОСЛІДЖЕННЯ

Для того щоб створити теоретичну модель досліджуваного предмета, необхідно відповісти на питання про клас явищ, до якого належить предмет дослідження, в наведеному вище прикладі - агресивність. Агресивність можна розглядати в якості психічного властивості індивіда або ж як психологічна якість суб'єкта , або як форму соціальної поведінки особистості. Друге питання стосується визначення "людських відносин". Як їх слід розглядати? В якому вигляді було б правильно їх презентувати на емпіричному рівні? Питання презентації предмета дослідження на емпіричному рівні є ключовою проблемою його моделювання. Вони пов'язані з формами об'єктивації досліджуваних явищ.

Як об'єктивувати агресію і людські відносини в конкретних емпіричних дослідженнях? Для цього і потрібно розібратися в їх приналежності до психічних властивостей, психологічних якостей і форм поведінки, вчинків, дій і реакцій. Психічні властивості і психологічні якості - це даності індивіда, суб'єкта і особистості, які втілюються і проявляються в реакціях і діях, вчинках і поведінці.

До чого відноситься агресивність?

  • 1) Якщо агресивність розглядати в якості психічного властивості індивіда, то виникає питання про те, яким психофізіологічних властивостей притаманна агресивність і чи є вона особливим специфічним психофізіологічним властивістю? Це питання також і про природженою біологічної детермінації агресивності.
  • 2) Якщо агресивність - психологічна якість суб'єкта, то виникає питання про дії, які містять в собі якість агресії, і чи є вона особливим психологічним якістю? Це питання також і про зовнішню детермінації агресивності, тобто про фактори та умови, які формують це якість.
  • 3) Якщо агресивність - це одна з різновидів людських відносин, то виникає питання про форми її прояву в вчинках і поведінці, пов'язаних з розгорнутими предметно-практичними діями особистості, і чи є вона особливим видом групових ефектів (взаємин)? Це питання також і про фатальність соціальної детермінації агресивності як неминучого умови суспільного життя.

Що ж таке агресивність? Від відповіді на це питання буде залежати побудова дослідження. Для цього потрібно визначити агресивність як таку, саму по собі. Чи маємо ми таку можливість, і якщо маємо, то яким чином вона нам відкривається?

Агресивність як явище повинна мати зовні виражені ознаки - це форми її існування, представлені в діях, вчинках, поведінці і діяльності людини. Тоді потрібно відповісти на питання: "Які дії, вчинки, поведінку і діяльність ми називаємо агресивними?" Це руйнують що-небудь форми зовнішньої активності людини (дії, спрямовані на руйнування предметів, заподіяння шкоди людям і т.д.). Отже, агресивність - руйнує активність людини, що проявляється їм в діях, вчинках, поведінці і діяльності. Об'єктами агресії можуть бути люди, речі, інші цінності, сама людина.

З такого розуміння агресивності слід, що вивчатися вона повинна в емпіричних дослідженнях за допомогою реєстрації відповідних дій, вчинків, поведінки і діяльності людини. Наприклад, в опитуванні одним з питань, спрямованих на виявлення агресивності, може бути такою: "Вам на ніс сіл комар. Ви його вб'єте або виженете?"

Отже, агресивність - це якість, яку людина виявляє зовні або щодо себе. Помічаючи це в поведінці людини, ми визначаємо агресивність як його психологічна якість. В такому випадку, агресивність - психологічна якість , яку людина проявляє в формі руйнують дій , вчинків , поведінки і діяльності.

У темі дослідження "Взаємозв'язок агресивності і людських відносин" передбачається вивчити проблему прояви агресивності як психологічного якості особистості в людських відносинах.

Для цього буде потрібно вибірка випробовуваних, що складається з двох груп. Одна група повинна складатися з людей, схильних до агресивних вчинків в соціальній взаємодії, інша - з людей, достовірно відрізняються від них миролюбністю. Першу групу умовно можна було б назвати "групою агресорів", а другу - "групою миролюбних". Агресивність і миролюбність в даному випадку будуть розглядатися в дослідженні як незалежні змінні.

Однак для комплектування таких груп будуть потрібні попередні дослідження по визначенню схильності до агресії по відношенню до інших людей. Для цього доведеться вдатися до діагностичної процедури, заснованої на надійних тестах, або експериментальної процедури, де випробуваним пропонується проявити агресивність по відношенню до іншої людини. Наприклад, повторити експеримент Мілгрема або дати завдання досліджуваним щось зробити, а в якості перешкоди виставити квазісуб'екта, що провокує агресію, і зафіксувати дії випробовуваних, що відрізняються за ступенем прояву агресивності. Причому важливо встановити: чи будуть агресивні прояви випадкової або ж постійною формою реакції даної людини. Як правило, досліджувані люди представлятимуть континуум з різним ступенем вираженості агресивних проявів. Тому, користуючись методами математичної статистики для створення груп "миролюбних" і "агресорів", необхідно буде відібрати людей з яскраво вираженими характеристиками миролюбності і агресивності.

В якості залежних змінних повинні проектуватися різновиди людських відносин, які відтворюються на емпіричному рівні наступними шкалами: "співпраця - суперництво"; "Ведучий - ведений"; "Товариськість - замкнутість"; "Дружба - ворожнеча"; "Розуміння - нерозуміння"; "Любов - ненависть"; "Незалежність - підпорядкованість"; "Відповідальність - безвідповідальність"; "Доброта - злість"; "Справедливість - несправедливість". Класифікація цих відносин дана в розділі 1.

Слід відразу ж припустити, що ці відносини будуть варіювати в залежності від людини - суб'єкта соціальної взаємодії. В цьому випадку необхідно запланувати ще один ряд незалежних змінних. Такими перемінними можуть стати рольові діади. Наприклад, "лікар - хворий"; "Батько - дитина"; "Вчитель - учень"; "Начальник - підлеглий"; "Чоловік - дружина" і т.д. І, таким чином, конкретизувати людські відносини. В цьому випадку формулювання теми можна відредагувати в такий спосіб: "Прояв агресивності в стосунках лікаря і хворого"; або "Прояв агресивності в стосунках чоловіка і дружини" і т.д. У цьому випадку предметом емпіричного дослідження є агресивність у відносинах суб'єктів, що взаємодіють в диадах різних рольових конструктів.

Емпіричними референтами агресії будуть форми прояву, що руйнують позитивні людські відносини. Наприклад, грубе поводження, больові дії, образи, наклеп, інтриги і т.п.

Емпіричний референт - реальна ознака прояви психологічних якостей в поведінці, вчинках, висловлюваннях і т.д., в якому фіксується наявність або відсутність досліджуваного властивості у суб'єкта.

Об'єктами дослідження є носії цих відносин, реальні суб'єкти соціальної взаємодії і відповідні діади. У той же час до об'єктів можуть бути віднесені і форми об'єктивації агресії , представлені в невербальному і вербальному повелении, а також в предметних діях як актах взаємодії партнерів.

Повна модель предмета даного дослідження повинна включати:

  • 1) варіації незалежних змінних 1-го порядку - різновиди діадему по рольового складу;
  • 2) варіації незалежних змінних 2-го порядку - різновиди суб'єктів за ступенем агресивності (агресивні і миролюбні);
  • 3) варіації незалежних змінних 3-го порядку - різновиди діадему по поєднанню "агресивного з агресивним", "агресивного з миролюбним", "миролюбного з агресивним", "миролюбного з миролюбним"; ці поєднання повторюються в різних за рольового складу диадах.

Варіації залежних змінних в даному дослідженні повинні бути представлені змістовними емпіричними показниками "агресивності - миролюбства" у вигляді конкретних форм поведінки, а також людських відносин у вигляді вже названих шкал людських відносин.

Емпіричні референти залежних змінних з'ясовуються в конкретних емпіричних дослідженнях у відповідних соціальних групах людей (носіїв досліджуваних властивостей і якостей) через звернення до них за допомогою відкритих інтерв'ю. Потім вільні висловлювання респондентів піддаються змістовному аналізу (контент-аналізу). Завдання такого дослідження - в отриманні емпіричних референтів, змістовно валідних конкретної соціальної групи випробовуваних. Виявлені таким чином емпіричні референти відповідають мовною словником (тезаурусу) досліджуваної соціальної групи людей. Це дозволяє досліднику звертатися до випробуваним в знайомих і зрозумілих для них виразах (словесних формах). Далі ці референти можна заносити в будь-які стандартні форми дослідницького інструментарію.

Якщо ж дане явище раніше досліджувалося, то можна розглянути використовувані в них емпіричні референти, які містяться в методичних формах, і піддати їх дискримінантного аналізу на валідність класифікаційними моделям явища і мови випробовуваних майбутнього дослідження.

Дискримінантний аналіз - метод математичної статистики, подібний до дисперсійним аналізом, який використовується для прийняття рішення про віднесення змінних до двох або більше заданим групам.

Таким чином, класифікаційна модель форм прояву агресії повинна включати форми:

  • 1) агресивних реакцій (кричить, лається, злиться і т.п.);
  • 2) агресивних дій (б'є, руйнує і т.п.);
  • 3) агресивних вчинків (звинувачує, зраджує і т.п.);
  • 4) агресивної поведінки (бреше, обмовляє і т.п.);
  • 5) агресивної діяльності (інтригує, бойкотує, краде і т.п.).

Класифікаційна модель людських відносин була представлена

раніше. До неї можуть додаватися різновиди наступних десяти класів відносин: предметно-практичних, рольових, комунікативних, колективістських, когнітивних, емоційних, вольових, правових, моральних, етичних. Наприклад, в рамках відносин "співпраця - суперництво" можуть мати місце взаємини "змагання", "взаємодопомоги", "конкуренції" та ін. Вони можуть включатися в методичний тезаурус для вирішення особливих завдань дослідження. Надалі, виходячи з двох класифікацій, може бути складена багатовимірна модель проявів агресивності / миролюбності в поняттях різних видів відносин незалежних і залежних змінних. Вивчаючи співвідношення незалежних і залежних змінних, визначається факторна обумовленість друге першими, що представляє, як науково-практичний, гак і науково-теоретичний інтерес.

Многофакторность психології людини як феномена припускає методологію комплексних досліджень психічної організації людини, моделювання якої представлено в наступному алгоритмі,

складеному при вивченні психічного потенціалу молодших школярів у процесі навчальної діяльності.

Алгоритм науково-дослідних кроків, які необхідно виконувати при моделюванні предмета комплексного вивчення психічної організації людини як психічного потенціалу на прикладі молодших школярів:

  • 1. Як предмет дослідження розглядаються психічні явища, що входять в зміст психічної організації людини. У їх числі: афективні, мотиваційні, темпераментні, регуляторні, сенсорно-перцептивні, мнемічні, інтелектуальні, рефлексивні, психомоторні, креативні, комунікативно-мовні, моральні.
  • 2. Психічний потенціал учнів розглядається як якісні прояви психічних утворень, імовірно впливають на успішність навчальної діяльності молодших школярів.
  • 3. У числі психічних утворень необхідно відшукати інтегральні форми їх прояву, які можуть становити психічний потенціал учнів у провідній для них діяльності, в першу чергу навчальної, але можливо і інший.
  • 4. Інтегральні психічні освіти, що репрезентують психічний потенціал повинні бути амбівалентним по проявах через суб'єктної парадоксальності психічної діяльності людини.
  • 5. Надалі для цих психічних утворень як психічних явищ повинні бути знайдені адекватні форми об'єктивації: переважаючі дії, вчинки, вибір об'єктів, висловлювання, відгуки на стимули, відносини та ін.
  • 6. Для всіх форм об'єктивації психічних утворень необхідно визначитися зі способами вимірювання їх якісного прояви. Це передбачає можливість якісної інтерпретації кількісних показників.

Примітка : це шлях від феномена до емпіричним формам його існування і далі до дослідницького інструментарію та процедур, а не навпаки, як поширене в сучасній дослідницькій практиці.

Методологія моделювання комплексних досліджень спрямована на розробку способів і технологій, що дозволяють відтворювати цілісність психології людини в науково-дослідній діяльності. Ідея комплексного вивчення людини і його психології була сформульована в книзі Б. Г. Ананьєва "Людина як предмет пізнання". Успіх в реалізації цієї ідеї обумовлений розробленістю предмета і методу психологічної науки взагалі і методології моделювання науково-дослідних процедур зокрема. На теоретичному рівні в якості методологічних основ реалізації цієї ідеї необхідно мати цілісний конструкт психічної організації людини, наприклад, одним з таких конструктів є модель психічної організації, представлена в розділі 1.

На емпіричному рівні в конкретній науково-дослідній практиці необхідно знайти релевантні способи верифікації цього конструкту, що передбачає пошук матеріалізованих форм об'єктивації компонентів психічної організації людини, що відтворюють її цілісність. Це завдання залишається відкритою і потребує вирішення. На даному етапі вирішення цього завдання можна намітити три методологічних підходи, що дозволяють верифікувати розроблений конструкт психічної організації людини аж до рівнів технологічної реалізації в науково-дослідницькій практиці.

Один з них можна назвати "інтегральної диференціацією", яка передбачає верифікацію цілісності психічної організації людини в науково-дослідницькій практиці за допомогою форм об'єктивації дванадцяти інтеграційних психічних утворень. Виявилося, що численні психічні властивості людини інтегруються в цілісні психічні освіти, що перекривають зміст всієї психічної організації людини. Технологічні рішення презентації психічної організації людини на рівні інтегральної диференціації припускають конструювання науково-дослідних процедур по вивченню кожного з дванадцяти інтеграційних психічних утворень, які вкладають цілісну структуру психічної організації людини. Завдання такого конструювання полягає у визначенні психологічних явищ, які репрезентують феноменологію кожного психічного освіти, і пошуку емпіричних референтів для цих явищ, що вимірюються в дослідницькій процедурі.

Особливість інтегральної диференціації полягає в тому, що численні психічні властивості людини (психофізичні, психофізіологічні, псіхорефлексівние) вивчаються в трансформованих формах інтеграційних психічних утворень. Ці форми є результатами (продуктами) психічної діяльності, що синтезує зовнішні і внутрішні впливи на людину в його переживаннях, враження, представлених і діях, які підлягають вивченню в різних формах об'єктивації. З одного боку, цілісна психічна організація людини диференційована на безліч форм прояву, а, з іншого боку, всі вони співвіднесені з інтеграційними психічними утвореннями, які репрезентуються щодо завершеними результатами (продуктами) психічної діяльності.

Алгоритм технологічної опрацювання досліджень психічної організації людини на рівні "інтегральної диференціації" представлений в табл. 13.1. У ньому дано приклад моделювання дослідницької процедури на емпіричному рівні.

Таблиця 13.1

Алгоритм моделювання предмета дослідження

Психічні освіти: їх феномени як предмет дослідження

Форми прояву і емпіричні референти предмета дослідження

Засоби і процедури вимірювання емпіричних референтів

Кількісні варіації емпіричних показників і їх інтерпретація

Мотиваційні стратегії "уникнення невдач" і "прагнення до ризику" в зв'язку з мотивом досягнення успіху

Форма прояву: вибір відстані до цілі. Емпіричні референти: менше і більшу відстань до цілі

Засоби вимірювання: одне очко за потрапляння з меншого відстані і три - за потрапляння з більшого; число виборів того і іншого відстані.

Процедура: в умовах вільного вибору пропонується 30 кидків кільця на меті

Число кидків з кожного відстані. Їх співвідношення інтерпретується як бажана стратегія досягнення успіху. Число набраних очок в сумі свідчить про реально досягнутий успіх

Ця модель відтворюється в ігровій процедурі експериментального характеру. Учням пропонується накидати кільця на штир з більшого або меншого відстані в режимі вільного вибору. Залежно від відстані, обраного для кидка, діагностується тенденція "мотивації досягнення успіху" або "уникнення невдачі".

Інший підхід під назвою "інтегрального синтезу" має на увазі крок до укрупнених компонентів психічної організації людини як суб'єкта певної предметно-практичної діяльності, зокрема навчальної. Він передбачає верифікацію психічних утворень як психічного потенціалу, який інтерпретується як "людський фактор" будь-якої конкретної діяльності людей. У компонентах психічного потенціалу природним чином відбувається інтегральний синтез відповідних психічних утворень. Це і належить вивчити в наведеному дослідженні. На цьому рівні результати дослідження повинні інтерпретуватися в категоріях психічного потенціалу людини.

Інтегральний синтез психічних утворень відбувається на основі цілеспрямованої предметно-практичної діяльності. Функціональне зміст діяльності зумовлює селекцію компонентів психічної організації суб'єкта, необхідних для успішного виконання цієї діяльності. Така селекція в навчальній діяльності концентрується навколо мотиваційного, креативного, комунікативного, пізнавального, регуляторного потенціалів.

Мотиваційний потенціал в цьому випадку слід репрезентувати на емпіричних рівнях ставленням до пізнання, навчання, школи; потягом до знань, творчості; схильністю до експериментування та іншими проявами мотивації до розвитку, вдосконалення, реалізації учнів в навчально-пізнавальної діяльності. Для визначення креативного потенціалу необхідно відібрати з наявного багажу тісто-логії релевантні завдання з урахуванням віку випробовуваних. Можна винайти оригінальні методичні засоби.

Комунікативний потенціал слід вивчати в умовах групового експерименту через організацію спільної діяльності в тріади з лідерами і ізольованими за даними соціометрії.

Пізнавальний потенціал . з одного боку, відкривається через такий мотиваційний потенціал, як допитливість. З іншого боку - через визначення реальних знань і здібностей оперування ними.

Регуляторний потенціал виявляється в організації , координації та управлінні своєю і спільною діяльністю.

Третій рівень верифікації компонентів психічної організації людини передбачає відтворення її цілісності як "інтегральної індивідуальності" за термінологією С. Мерліна. Це можливо за допомогою категорії "Я", що дозволила Фрейду описувати суб'єктивні переживання людини як даності його індивідуальної самості. Як це зробити в науковому дослідженні - має бути ще зрозуміти і придумати.

У нашому конструкт "Я" для презентації індивідуальної самості пропонується досліджувати наступні інстанції суб'єкта: "Я - хочу",

"Я - можу", "Я - повинен", "Я - інтимне", "Я - реальне". Для цього можливо звернутися до процедури співбесіди, де випробуваному в ролі респондента пропонується назвати бажані якості кожного з "Я". Таким чином, модель психічної організації людини в рамках даної концепції слід відтворювати на трьох охарактеризованих рівнях, пов'язаних один з одним змістовними компонентами психології людини, а не знеособленими психічними властивостями нервової системи.

Остаточна мета проектованого дослідження в наведеному прикладі полягає в розробці науково-дослідницьких технологій по реалізації всіх трьох рівнів трансформації психічних властивостей людини в якісному вираженні, що відкриває шлях до його індивідуальної психології.

Комплексність в цьому випадку передбачає монографічне обстеження окремо взятої людини (випробуваного) по набору різноманітних методичних засобів, відібраних для репрезентації предметних моделей "інтегральної диференціації", "інтегрального синтезу", "інтегральної індивідуальності".

Дослідження такого масштабу не можуть бути виконані за короткий період і при обмеженій кількості учасників, але саме такий підхід обіцяє багато нових відкриттів на шляху до таємниць психології людини.

 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук