Навігація
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Головна arrow Соціологія arrow Соціологія професій

ЗМІНИ В УНІВЕРСИТЕТСЬКІЙ ОСВІТІ В XV-XVII СТ.

Якщо на початку XIII в. в Європі існувало 18 університетів, на початку XIV ст. діяло понад 30 університетів (15 - в Італії, 8 - у Франції, 6 - в Іспанії і 2 - в Англії), то до початку XV в. їх було 56. В Оксфорді, за результатами перепису 1380-1381 рр., жило близько 1500 Університарія при населенні загальною чисельністю 5000-5500 осіб, тобто один Університарія на трьох-чотирьох оксфордцев [1] . У цей період під впливом нових гуманістичних ідей, які поступово поширилися по всій Європі, університети починають вести підготовку не тільки до церковної, а й до активної господарської (мирської) життя. Професори об'єднувалися по факультетах, тобто по групам людей, здатних або мають можливість викладати ту чи іншу дисципліну (від лат. facultas- здатність, можливість) На першому етапі навчання складалося в оволодінні сім'ю "вільними мистецтвами": граматикою, риторикою і логікою (це так званий тривіум, викладався за 3-4 роки), арифметикою, геометрією, астрономією і музикою ( квадрівіум ), а також вищими науками - теологією, правом (цивільним і канонічним), медициною. За часів великих географічних відкриттів і завоювання західноєвропейськими країнами їх майбутніх колоній були потрібні практичні знання в справі мореплавання, побудови судів і т.д.

До початку XVI ст. на Заході налічувалося вже більше вісімдесяти університетів. І якщо університети Болоньї, Монпельє, Парижа і Оксфорда ніхто не засновував - вони виникли самі але собі, спонтанно, то про переважну більшість інших університетів можна говорити як про заснованих, тобто мали точно датовану хартію, видану правлячим монархом (імператором, королем і т.п.). Так, наприклад, університет в Неаполі виник за вказівкою імператора Фрідріха II в основному для того, щоб скласти конкуренцію Болонського університету.

Особливо швидко університети поширювалися в Італії та Іспанії, трохи повільніше - у Франції, проте в XIV-XVI ст., Як максимум, багато спроби заснувати університет закінчувалися провалом і, як мінімум, спостерігалося скорочення кількості студентів у всіх існуючих університетах. Найуспішніше йшла експансія університетської системи в Німеччині. Тут було менше первісної конкуренції за студентів. За словами Р. Коллінза, в цей період університети "втратили фокус уваги" і перетворилися "у інтелектуальні фортеці". Творча думка як центральна ланка університетського життя застигає в них у вигляді офіційних доктрин (номіналізм, реалізм, томизм, формалізм і т.д.).

Економічної основи для інституціалізації інтелектуальних професій створено ще не було, багато в чому тому експерименти середньовічних дослідників були ізольованими від зовнішнього світу і не припускали практичного використання, а подібно арабським і грецьким, продовжували залишатися в основному демонстраціями, що не ведуть до будь-яких наукових проривів. Вчені мало вдавалися до використання прикладних методів для дослідження природи і ще менше - для управління нею.

Однак уже в умовах розвитку середньовічної економіки складалися передумови до заміни феодальної системи товарно-грошовими відносинами, росли інші економічні форми, засновані на торгівлі і міському виробництві. Університети вже в цей час існують як економічний клас споживачів і являють собою в середньовічних містах непродуктивну групу, споживчий ринок і чисельну значимість яких не слід недооцінювати.

Однією з важливих причин виникнення і швидкого зростання міст стало розвиток і спеціалізація ремісничого праці. Якщо раніше сільському ковалеві вистачало роботи в феодальному помісті: він підковував коней, робив серпи, ножі та навіть зброю для дружини феодала, то тепер з'являються майстри-зброярі, які не займаються виготовленням зброї, або майстра з виготовлення обладунків, які не вміють робити мечі та т.д. Зростає попит на предмети розкоші, в зв'язку з чим і з'являються "вузькі фахівці" в ремеслі: феодала вже не задовольняли грубі вироби домашніх ремісників. Він не бажав більше ходити в домотканому полотні і кожусі, йому були потрібні тонкі вовняні тканини, а їх виробництво не можна було налагодити в кожному маєтку. І цим "вузьких спеціалістів" вже не вистачає роботи в маєток. Їм потрібен був ринок.

Що став «непотрібним" феодалу ремісник, щоб удосконалюватися в своїй справі і готувати ті вироби, на які підвищився попит, покидає село і селиться в такому місці, куди стікається багато людей, де він може знайти багато покупців і замовників на свої вироби, на перетині доріг , під стінами великого монастиря, куди приходить багато прочан. На цьому місці і починає рости місто.

Розвиток міст і розширення торгівлі в них сприяють появі нових принципів економічного життя. Це були принципи капіталістичної, грошової економіки, де на чільне місце поставлено комерційний інтерес. Встановлення торговельних відносин з іншими країнами привело до попиту на практичне знання, а значить - до необхідності покращувати астрономічні таблиці, проводити більш точне картографування, розвивати мореплавання.

Таким чином, ми можемо відзначити, що хоча в середньовічному суспільстві з'являється система формального навчання, воно за своєю суттю продовжує залишатися становим, тобто закритим суспільством. Професії знаходять свій розвиток в основному в третьому стані і ніяк не впливають на положення в суспільстві.

У період індустріального суспільства з'являється зацікавленість в результатах наукових досліджень для зростання прибутку, розвитку виробництва, освоєння більш ефективних технологій. Досягнутий рівень ефективності економіки дозволяє за рахунок перерозподілу коштів і прямого інтересу з її боку розвивати наукову, освітню діяльність. Так, в період раннього розвитку капіталізму в XV-XVI ст. можна спостерігати зростання експериментів і математичного аналізу як нового методу природознавства. Зміни в технічних прийомах призводять до затребуваності науки, а наука, в свою чергу, підштовхує до нових і все більш швидких змін в технічних прийомах. Це поєднання швидких технічних, економічних, соціальних змін є єдине в своєму роді суспільне явище.

В кінці XVI - початку XVII ст. відбуваються зміни системи університетської освіти - найпрогресивніші італійські університети добиваються введення нової системи навчання. Лекції тут повинні читатися як на рідному для даного суспільства мовою, так і латинською, викладачі були представниками нової буржуазії (адвокати, лікарі), дрібного дворянства, рідше духовенства, іноді і з нижчого стану. Першою установою в Англії, навчати нової, тобто прикладної, павука - мореплавання, був Грешем-коледж, заснований в 1579 р [2] Він існував на приватні кошти засновника Томаса Грешема.

Ситуація починає змінюватися, коли університети стають центрами професійної освіти на службі у держави з виплатою регулярного платні навчає професорам. Фінансування університетів державою здійснювалося різними способами, зростаюча частка громадських дотацій в бюджеті університетів свідчила про активну роль держави в інституціалізації професій взагалі та інтелектуальної професії зокрема. Вперше були створені добре організовані наукові співтовариства - Лондонське королівське товариство і французька Королівська академія.

Дослідження деяких західних соціологів свідчать про виникнення професій в XVII в. Так, Д. Скьюллі критикує традицію соціології розглядати професії як квінтесенцію модернізації, обмежуючи історію їх становлення XIX в. Він показує, що виникнення майбутньої професійної моделі (на прикладі Королівської академії живопису і скульптури у Франції) відбувається в XVII в. Історичне case-study, яке він робить, демонструє найбільш ранній приклад професіоналізму в Західній Європі [3] . Вперше академії такого типу виникають у Флоренції в середині XVI ст., А також в Парижі майже через століття - літературна академія у 1635 р, Королівська академія живопису і скульптури в Парижі (Academic Royale de Peinture et de Sculture) в 1648 р стінах цих академій образотворчого мистецтва і в Італії і у Франції розвиваються прикладна професійна діяльність і професіоналізм - як результат. Люди простого походження потенційно мали можливість потрапити в ці заклади і стати "академіками" не по благородному походженню, а в результаті навчання і прилучення до таїнств "вільних мистецтв". Вперше в історії намічається тенденція зміни свого соціального статусу завдяки отриманій професії. Важливим в діяльності цих академій був той факт, що вони, на відміну від Паризького університету і його кращих факультетів (богослов'я, медицини, юриспруденції), припускали прикладну діяльність, поряд з інтелектуальним навчанням, випускаючи живописців і скульпторів,

До кінця XVII в. спосіб примноження багатства за допомогою перетворення його в капітал пробив собі дорогу через феодальні обмеження, і шлях для його нескінченного зростання був відкритий. Багатство і бідність в суспільстві вже були перерозподілені: в Англії і Нідерландах було значно більше заможних людей, ніж на початку століття. Новий спонукальний мотив - отримання прибутку - стимулював технічний прогрес. Промисловці XVII в. вже були зацікавлені в підготовлених фахівцях, які знають свою справу не тільки на практиці, але і в теорії. Професійне університетську освіту і наукова практика органічно включаються в економічний процес і займають гідне місце в суспільстві. При цьому академічна професія, тобто професія пошуку і передачі знань, за висловом Т. Парсонса, є професією в найчистішому вигляді [4] .

Таким чином, з одного боку, XVII в. характеризується зростанням інтересу до прикладних і природничих наук. Збільшений емпіризм і технологічна оснащеність лабораторного обладнання наукових і прикладних досліджень дозволяють отримати цінні знання в галузі образотворчого мистецтва і літератури. Поступово і інші науки стають прикладними: так, препарування в медицині збагачує механистическую теорію кровообігу, видобуваються детальні астрономічні дані, створюються приватні натуралістичні колекції. Розвиток капіталізму дає імпульс розвитку нової техніки і технологій. Однак, можливо, це був найскладніший вік у взаєминах церковних інститутів і університетів (академій) як представників науки, підсумком чого стала секуляризація як усунення контролю з боку церковний влади над інтелектуальним виробництвом.

Основними напрямками підготовки в німецьких університетах в кінці XVII - початку XVIII ст. були богословський, юридичний, медичний, філософський факультети. Наявність всіх чотирьох факультетів в німецькому університетському просторі свідчило про повноту університету. Відповідно, богослов'я, право, медицина і філософія були, в першу чергу, тими професіями, які прийнято називати традиційними. Справедливості заради треба відзначити, що предмети філософського факультету (філологія, фізика, історія) набувають велику самостійну наукову цінність тільки в другій половині XVIII ст. Навчання тривало всього близько трьох років. Кількість університетів в Німеччині XVII ст. налічувало близько чотирьох десятків. В умовах тісноти німецьких князівств вони конкурували між собою за залучення студентських потоків. У тому, щоб підняти свій університет, були зацікавлені і міські комуни, адже в успішно існуючому університетському місті студенти складали до половини всього дорослого населення, яке, звичайно, значно вигравало від цього в своїх доходах, так що іноді вся міська економіка була спрямована на обслуговування студентів [5] .

Взаємовідносини університету з державою починають складатися ще в пізньому Середньовіччі, коли, перебуваючи на міському забезпеченні, університетська корпорація зверталася за додатковим фінансуванням і привілеями до королівської влади. Зв'язок цей згодом тільки міцніла: "Монархи побачили в університетах кілька рис, які заслуговували на увагу. По-перше , університети виявилися зручним засобом трансляції державної волі через зміст дисциплін, що викладаються, перш за все права. По-друге, університети задовольняли потребу в державних чиновників, які були не тільки освічені, а й могли забезпечити ідеологічну підтримку королівських рішень. Нарешті, університети могли дати експертний висновок з широкого кола духовних і светс їхніх питань, надаючи прийнятим рішенням додаткову легітимацію " [6] .

Ми позначаємо умовним кордоном кінець XVII ст., Так як, поряд з більш ранніми прикладами організації академій, в 1694 р з'являється перший модернізований університет, організований прусським двором в Галле. Другим, але вже трохи пізніше, був Геттінгенського університету - 1737 г. Звичайно їх позначають як реформовані університети ( Reformuniversitaten ). Ці університети вийшли з-під конфесійного впливу (протестантизму і католицизму), їх фінансування йшло з державної скарбниці, держава також добирало і запрошувало вчених, а викладання початок вестися рідною мовою тієї країни, де знаходилися університети. Вони вже тісно пов'язані з поточною громадської життям і її потребами. Для того щоб отримати право на практичну професійну діяльність, необхідно було пройти цілу серію присвят, включаючи тривалу соціалізацію в середовищі професіоналів і професійне навчання майстерності, а також підтримувати постійний зв'язок з професійною корпорацією і підтверджувати відповідність "посвячення". Таким чином, вже па цьому, класичному, етапі становлення професії виконували важливі суспільні функції.

думка вченого

Належне вивчення поділу праці буде включати погляд на будь-яку систему роботи з точок зору всіх залучених до неї людей, незалежно від того, є їх позиція вищою або нижчою, чи знаходяться вони в центрі системи або на її периферії. Л тим, хто прагне підвищити стандарти практики (і свій статус) в заняттях і інститутах, які роблять щось для людей, непогано в кожному випадку знати, які зміни в інших позиціях або ролях в системі будуть викликатися змінами в їх позиції або ролі і які проблеми будуть створюватися для інших людей кожним новим рішенням однієї з їхніх проблем [7] .

До XVI11 в. професійний комплекс набуває інституціалізувати вид . З одного боку, цей процес був обумовлений великою кількістю накопичених теоретичних знань з різних галузей професійної сфери, виникла необхідність їх систематизації, узагальнення та передачі в переробленому вигляді тим, хто претендував на звання професіонала в своїй справі. Професії як соціальний інститут набувають склалися риси в результаті конвергенції вищої освіти, інтелектуальних дисциплін і прикладних професій [8] . Вчений як професіонал у своїй галузі знань має величезний авторитет, принаймні у вищих колах суспільства того часу, власної організації в особі Королівського товариства і Королівської академії наук, які були тісно пов'язані з правлячими колами - парламентом і впливовими родинами в Англії, королівським двором у Франції. Була створена методологія експерименту і математичного аналізу, послідовний метод, за допомогою якого можна було взятися за вирішення будь-якої проблеми. Тепер вже припинилися всякі суперечки з церквою, яка, як протестантська, так і католицька, стала терпимо ставитися до науки. У всякому разі, наука знайшла своє місце, вона стала інститутом і знайшла свої внутрішні традиції.

З іншого боку, зросла ефективність праці та його економія, викликана використанням техніки, значно перевищувала витрати на виробництво самої техніки. В результаті основною формою зайнятості стає найману працю, до якого пред'являються вимоги формальної професійної підготовки. Таким чином, в основі інтелектуалізації прикладних і академічних професій лежали зміни в економічному виробництві. Звернення до практичного досвіду і безпосереднього сприйняття людини не тільки відкривало дорогу до наукового тлумачення світу, а й робило досягнення науки загальнодоступними.

Керівну роль у впровадженні науки в повсякденне життя університетів взяла на себе Німеччина. Університети Німеччини почали реорганізовуватися ще в епоху Просвітництва (XVIII ст.), А починаючи з 30-х рр. XIX ст. університети різних німецьких держав змагалися один з одним в створенні наукових кафедр, навчальних лабораторій. Хоча Німеччина пізніше інших приєдналася до наукового руху, вона, завдяки великій дисципліни і меншою самостійності, ніж в Англії чи Франції, з середини XIX ст. у все зростаючій мірі починає готувати вчених, а також видавати підручники і випускати апаратуру. На думку Т. Парсонса, саме німецькі університети стали реальним втіленням моделі університету континентального типу [9] . У континентальній системі університетської освіти виконувалася важлива функція створення формально освіченого класу, в якій завдяки юридичним факультетам навчалися майбутні чиновники державного апарату [10] .

Згідно Т. Парсонса, функції сучасного університету визначаються позачасовий внутрішньою структурою університетської системи. Всього їх чотири: перша функція являє собою передачу знання; друга - викладання і дослідження; третя - забезпечення відтворення академічної спільноти і остання, четверта, функція полягає у відповідності суспільним потребам в підготовці фахівців-практиків [11] .

Сучасна система професій сформувалася порівняно недавно - в кінці XIX ст., Коли на перше місце професійної діяльності була поставлена наукова компетенція в гуманітарних, інженерних, а потім і соціальних областях.

Якщо раніше основою для незалежності вчених були автономні університети, насправді дуже залежні від королів, князів і церкви і самі представляли собою духовні корпорації, в силу своєї залежності і бюрократичної організації схильні до удушення вільної думки, то з кінця XVIII ст. можна говорити про формування дійсно автономних корпорацій вчених, що генерують власні цілі і перетворилися в самостійну владну силу.

Тепер влада змушена була спиратися на професійні спільноти вчених як на авторитет, який контролює інтелектуальний розвиток майбутніх чиновників, підприємців, кадровий потенціал. А поширення грамотності і розширення доступу до вищої освіти зробило університети, які отримали опору на інтелектуальних ринках, як би державами в державі, що пронизують своїм впливом всі верстви суспільства і забезпечують найважливіше властивість, необхідне для функціонування суспільства, безперервно розвивається і ускладнюється соціальної, інтелектуальної та політичної практики, - властивість соціальної мобільності, ротації талановитих, активних, амбітних людей з більш великих нижчих і середніх шарі суспільства до вищих.

Таким чином, на роль професії претендують найбільш древні і шановні професії, де високо значення професійної компетенції, етичного кодексу, механізмів внутрішньопрофесійних контролю, особливої професійної культури і т.п. Відповідно до цього картина професійного простору постає як набір самих різних видів діяльності, одні з яких тяжіють до повноцінних, або визнаним, професіями (так звані повні професіонали), інші мають проміжним статусом і представлені напівпрофесіоналами, треті є новими професіями, четверті є заняття , тільки претендують на статус професії. В цілому можна говорити про професійний континуумі (нескінченності) між, з одного боку, старими класичними професіями і, з іншого - простими професіями, що відносяться до мало- або некваліфікованої праці, де не потрібна спеціальна освіта, ні привілеїв, професійних асоціацій і т.д . Між двома цими крайніми позиціями всередині континууму поміщається як завгодно велика різноманітність всіх існуючих видів професійної діяльності.

  • [1] Див .: Ле Гофф Ж. Інша Середньовіччя: час, праця і культура Заходу. С. 127.
  • [2] Грешем-коледж названий так на честь засновника Томаса Грешема - найбільшого купця, також засновника лондонській біржі. Він уособлював союз між торговим капіталом і новою наукою.
  • [3] Див .: Sciulli D. Professions before Professionalism // European journal of sociology. Cambridge, 2007. Vol. 48. № 1. P. 121-147.
  • [4] Див .: Парсонс Т Система сучасних суспільств. М .: Аспект Пресс, 1998. С. 131.
  • [5] Див .: Андрєєв А. Ю. Російські студенти в німецьких університетах XVIII - першої половини XIX століття. М .: Знак, 2005.
  • [6] Абрамов Р. Н. Російські менеджери: соціологічний аналіз становлення професії. С. 120.
  • [7] Див .: Хьюз Е. Ч. Соціальна роль і поділ праці // СОЦІС, 2009. № 8. С. 36-46.
  • [8] Див .: Абрамов Р. Н. Професійний комплекс в соціальній структурі суспільства (по Парсонса). С. 54-59.
  • [9] Див .: Parsons Т. Professions // International Encyclopedia of the Social Sciences. NY: The Macmillan C & The Free Press, 1968. P. 539.
  • [10] Cm. ibid. P. 540.
  • [11] Див .: Рarsons Т, Platt С. The American University. Cambridge: Harvard University Press, 1973.
 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук